現在位置 : 教育 > 課綱 > 課綱真相 - 台獨的教科書政變
課綱真相(一)---------台獨的教科書政變
黃智賢世界 2015-6-13 李登輝的大黑箱,為了包藏台獨。 如果你追求民主,請推翻李扁的黑箱台獨教科書。 他們快成功了,這場教科書政變。 獨派的課綱行動,已經進行幾年了。 其實獨派對於教科書的壟斷和把持,從1995年到現在,已經進行20年了。 任何反對他們史觀,甚至指正他們錯誤的人,都被徹底抹紅抹黑。 這麼多年來,他們把持權力,四處造謠、抹黑、倒因為果、混淆是非,到處戴人紅帽子。 讓教育界和歷史學界,聞風喪膽,幾乎沒有人膽敢反抗。 為了達到造勢的效果,為了可以繼續使用台獨教科書,他們已經到了無所不用其極的地步。 他們指責王曉波接受中共主使(當然是栽贓),制定的「課綱微調」是黑箱(是栽贓),內容則是「去台灣化」(也是栽贓),用高等行政法院的判決誣指教育部違法 (並未違法)當作理由。 但這三個理由,都是謊言和「借位使用」 目的是妖魔化說出真相,勇敢反抗他們的學者。 他們要求馬英九道歉,要求不可以使用課綱微調後的教科書。 也就是說,必須繼續使用陳水扁制定的教科書。 簡單的說,這場「反黑箱課綱」行動,其實是太陽花2.0,是一場不需要槍械的政變。 只用謊言和話術,就可以鞏固李扁的洗腦教育,把一代代國民,變成台獨島國的子民,完成台獨的最後一哩路。 我會把這場課綱政變的許多真相,仔細講給你聽。 1 黑箱 他們指責這一次的課綱微調是黑箱作業,違反程序正義。 這實在是含血噴人。 我們先來看看,過去李登輝和陳水扁怎麼處理課綱的,是怎樣處心積慮的,全沒有程序正義的,偷樑換柱,以中華民國總統的身分,欺騙了國民,違反了憲法,訂出台獨共和國的教科書。 1997年李登輝,強行推動《認識台灣》教科書。 這是我國教科書,漫長的「日本皇民化」的開端。 第一次排除「日據」這兩個字的使用,而用「日治」兩字,寫入教材。 這個過程,是完完全全可怕的黑箱與威權。 因為是李登輝一個人說了算。 那是總統直選之後。李登輝覺得他地位穩固了,可以著手為台獨開始打地基了。思想控制是長期的工作,第一步也是最重要的,就是心靈控制的濫觴:改教科書。 李登輝非常清楚教科書是多麼重要。 教科書對於形塑國民的國家認同,有不可逆轉的影響力。 因為總統一個人的意識形態,於是制訂了一本符合總統意識形態的教科書。 制定的過程,也是由教育部長一手把持。 1997年四月教育部長說要動手「改革」高中歷史教科書。 結果王曉波了解之下,發現「認識台灣」這一套三本教科書早已悄悄編好,九月竟然就要開始使用了。 這套教科書,是李登輝以日本殖民統治為「最有良心的統治」,作為指導原則編出來的國中教科書。 在「認識台灣」裡,「日據」這個幾十年來,用以描述日本佔領台灣的語詞,一夜之間變成「日治」兩字,完全沒有經過任何公開透明的討論,更沒有公聽會。完全是由李登輝口袋裡的學者黑箱製編完成。 「課程標準制定小組」共有11個人,名單完全由杜正勝決定。其中教育部、省教育廳、教育局和師大,推薦的許多人裡,用了七個;而李永熾、張炎憲、李筱峰、吳密察這四人,赫然是獨派立委推荐,杜正勝任命的。 簡單說,這十一個人所組成的課程小組,就是一個100%黑箱的課程小組。 李登輝和躲在幕後的杜正勝強硬急推「認識台灣」,很多學者抗爭。 抗爭的原因,黑箱還不算是原因呢! 因為整個社會竟然沒有人知道李登輝和杜正勝已經黑箱編好了教科書,而且幾個月以後就要用了。 王曉波只好拜託立委李慶華,自力救濟,在6月3日召開公聽會,起碼讓社會知道有這個教科書,而內容是這樣的。 「認識台灣」裡,史實的錯誤,實在離譜到不忍卒睹。 歷史篇的錯誤,起碼有112個地方。 社會篇至少有54個錯誤。 除了史實錯誤外,最重要的錯誤有六點: 1 . 極力美化日本殖民台灣 掩飾日軍屠殺台灣人的罪行。甚至比後藤新平自己統計屠殺的台灣人,還要少得多。 掩飾日本在台灣的殖民,是「民族差別待遇」。也就是說,在台灣,日本人是一等國民,台灣人是二等國民。 比如日據台灣五十年,只辦了一所大學”台北帝大”,而這還是日本子弟才能讀的,台灣人不能入學。教科書卻居然歌頌日人皇民化的「國語教育」。 不提日本對台灣農民的壓榨,台灣人有「第一戇,種甘蔗給會社磅」這個順口溜,卻歌頌日本在台灣建立「糖業王國」。 完全不談台胞武裝抗日,也幾乎完全不提林獻堂、蔣渭水、謝雪紅、王萬得、簡吉等的抗日行動。 2 . 全書充滿政治宣傳,替李登輝和他的意識形態量身打造。 把省籍的差別偷偷改成族群的差別。 比如說,特別提出”台灣歷史的特色”,這種把非常主觀、價值判斷和立場放在國中歷史課本,就極為不當。 3 . 極力型塑《台灣民族》這個莫須有的東西出來。 4 . 失去台灣主體性,充滿媚日的皇民化史觀 5 . 歷史"被消失"了 因為不容「中國的台灣」這種觀點出現,所以許多重要的史實,就必須被有「被消失」。 比如,元代在澎湖設立巡檢司,歸福建晉江縣管轄,這是中國政府在澎湖地區設置的行政機構,竟然不提。 宋朝在澎湖駐軍、隋朝在「流求」(台灣)的活動和三國時代吳國軍隊到達 「夷洲」(台灣),也都「被消失」了。 在寫「通商港口之開放」的背景時,沒有放在外國侵略中國的背景下,使得讀者以為列強只是對台灣感興趣。寫二二八事件,不完整的講當時的歷史背景,只講行政長官公署的措施失當,就顯然會讓讀者認為,國民黨政府是個無能殘暴的政府。 6 . 強烈的獨派史觀文字 比如,用「鄭成功『進取』台灣」,而不用「收復台灣」,這就是要表示,鄭成功也是外來政權。 用「甲午戰爭,日本『取得』台灣」。竟然不用「侵占」、「佔領」或奪取。 這實在不可思議。 日本發動侵略戰爭”甲午戰爭”,逼迫中國割讓台灣。 可是”認識台灣”教科書竟說日本是取得台灣。 把「日本投降,台灣光復」這樣描述文字,改用「終戰」,這怎會是客觀中立 ? 美國教科書會用日本"想要取得夏威夷",來描述日本的行徑? 英國會說 德國 "取得 " 倫敦? 波蘭教科書要怎麼說明德國在二次大戰對波蘭做的行為? 難道不用 "侵略", 不用 "瓜分"? 難道說德國治理波蘭? 當然不會。 可是中華民國的教科書,竟然說日本"取得"台灣! 中華民國 "接收"台灣!用終戰,而不是光復台灣! 這就是一種價值清洗。 把中國人觀點洗成日本人觀點和台獨觀點。 不管民間有甚麼反彈,威權的李登輝和杜正勝,當然不會讓步。 黑箱算甚麼,反民主算甚麼,不符合史實算甚麼。 一切是李登輝說了算。 這樣,教科書開始了台獨的,違憲的媚日的20年旅程。 ************************** 聯合國大會第一五一四 (十五)號決議(United Nations General Assembly Resolution 1514 (XV)) 是聯合國大會於1960年12月14日通過的決議,"反殖民地宣言"。 其中有兩點說得很清楚: 1. 使人民受外國征服、統治和剝削的這一情況,否認了基本人權,違反了聯合國憲章,並妨礙了增進世界的和平與合作。 2. 任何旨在部分或全面地分裂一個國家的團結,和破壞其領土完整的企圖,都是與聯合國憲章的目的和原則相違背的。 ----------------------------------------------- 那麼請問日本發動侵略戰爭,強逼中國割讓台灣省,不正百分之百違背聯合國宣言? 李登輝的”認識台灣”教科書,基本上卻是完全違反聯合國憲章,違反人權的一套教科書。 因為任何文明社會,不會歌頌侵略他國對我國的侵略和殖民。 更不會歡迎敵國來殖民,殺戮我人民。 李登輝的「認識台灣」教科書,開始刻意的把中國和台灣切割處理。 把中國和日本當成兩個等距的外來政權,而日本則比中國更好,甚至是「最有良心的統治」。 基本上,對台獨事業已經跨出最重要的一大步。 從1945年到1997年,整整52年的中華民國教育,至此走向不歸路。 中華民國讓台獨寄生其中,犧牲自我為台獨製造沃土,終於導致其國民,完全不認中華民國。 可恥的李登輝。身為中華民國總統12年,卻做日本皇民和台獨的大業。 接下來李登輝交棒給陳水扁。 聲音檔 https://www.youtube.com/watch?v=eZdtpa7BEEc&feature=youtu.be |
有人不想要你知道的課綱真相 二 “5000個不當用詞” ---- 陳水扁的思想審查與思想清洗 黃智賢世界 2015-6-12 這是驚悚卻真實的事。 實在讓人無法置信的荒唐卻真實的事。 簡簡單單, 讓中華民國變成台灣國。 21世紀的國家,掌權者竟列出一本黑名單,說有5000個不當用詞,禁止使用! 這是國民黨幹的嗎? 不,是陳水扁下令的。 因為這些用詞存在的事實,妨礙了台獨建國的重要大計: 思想改造。 2007年陳水扁的教育部長杜正勝,委託以台獨為宗旨的「台灣歷史學會」,完成一本380頁的《海洋教育與教科書用詞檢核計畫》。 這本檢核計畫,教育部發給所有編篡教科書的書商,要求必須「遵照使用」。 「台灣歷史學會」這個組織成立於1995年,由一群認同「台灣為一個主權獨立的國家」的歷史學者組成。 他們認為台灣是個海島國家,但過去的教育始終「錯以中華大陸文明為主體」,學生無法建立對於海洋文化的整體認識。 所以他們希望建立「以台灣為主體」的歷史觀。 他們特別強調台灣的「多元文化」與「台灣民族主義」,並經常就歷史教育「表達意見」。 曾任國史館館長的張炎憲當過理事長。 我整理一下,你可以這樣了解「台灣歷史學會」,這個學會: 1 認為台灣是一個國家 2 要以「多元文化」破除「中華文化」為主體的狀態 3 要以海洋文化對抗中華大陸文化 4 要讓學生建立「以台灣為主體」的歷史觀 5 終極目標是建構台灣民族主義 這個團體,簡直跟民進黨是天作之合,或者說是信仰相同的戰友。 陳水扁的教育部委託這樣的一個團體,制定了《海洋教育與教科書用詞檢核計畫》。 教育部強制要求書商,現有教科書裡,用詞跟檢核計畫不一致的,必須完全除去,教科書才可以繼續使用。 幾個非常嚴重的問題: 1. 為什麼教育部必須制定一個檢核計畫,來對教科書的用語做思想檢查? 2. 如果是要統一教學用語,為什麼這個檢核計畫,沒有經過嚴格的程序正義,沒有公開討論? 3. 為什麼委託「台灣歷史學會」這個獨派組織,制定教科書用詞?為什麼不是委託別的組織與單位? 是經過甚麼樣的程序委託的? 其中要求檢核「5000個不當用詞」,從小學到高中教科書,都必須依照其「標準」,立刻「檢核」出所有教科書的「不當」用詞。 什麼叫做不當用詞?並不是色情或暴力用語,而是具有中國元素, 讓學生覺得自己是中國人。 整本報告是用舉例的方式,告訴你什麼詞可以用, 什麼詞不能用。 不能用只有一個原因,就是跟"中國"有關。 因為這些詞句,呈現了我們就是中國人,所以要從根本掃除這些會誘發對中國認同的詞句: 1. 把孫文(孫中山)稱為國父,不當,應稱為孫中山先生。(意思是孫中山不是我們的國父,是他國國父) 2. 「日據時期」,不當,應稱為日治時期。(因為日誌變成沒有譴責殖民統治的意思) 3. 稱「大陸」、「中國大陸」、「中共」等,不當,應稱中國。 (這是在表明大陸與台灣無關) 4. 使用「今山西省新絳縣」未 加「中國」一詞,不當, 應改成「今中國山西省新絳縣」。 5. 使用民國十六年等,不當,需改成大正五年。 6. 使用「國字」、「國畫」、「國劇」、「京劇」、「古典詩詞」等詞彙,指稱中國特有的文物、文字、書畫、戲劇、詩詞等,不當。要說是 「中國字」、「中國畫」、「中國劇」、「中國京劇」、「中國古典詩詞」 7. 敘述時間或對象泛指中國古代或是古代之人,卻用「歷史上」、「古時候」、「古代」、「上古時代」、「老祖宗」、「古 人」、「先人」、「先民」、「古人」等詞彙,不當。 因為那是中國的古人,不是台灣的古人。 須改為「中國歷史上」、「中國古時候」、「中國古代」、「中國上古時代」。需表明我們不是中國人。 8. 「光復」,不當,必須改為「戰後」。 9. 「我國」,不當,必須改為「中國」。 將「日據」一詞列為「不當用詞」,要求要改為「日治」。這樣,就把日本統治台灣正面化了。這當然是放棄中國的主體性,「去中國化」。 杜正勝跟陳水扁以政治力做思想改造,使用站在殖民者立場的用詞。 每個書商的每一科、每個版本,全部中獎,通通踏到地雷,而且全部都被「檢核」出來,被要求全部要立刻更正。 這些「不當用詞」,清楚表明了掌權的民進黨「中國、台灣,一邊一國」的立場。 這個立場,是偏頗的,更重要的,是違憲的立場。 為了貫徹台獨的立場,當然要用「思想清洗」的方式,從文字詞與的使用,改造下一代的思想。 對送審文史類教科書進行「思想」層次的審查,還有許多例子: 10.「抗日戰爭時期」,不當,須改為「二戰時期」。(為了去中國化,已經無所不用其極,連「二次世界大戰」根本是始於194這樣的史實,都不顧了。) 11.「蔣委員長」,不當,改為「蔣中正」。 12.「我國」,不當,必須改為「中國」!(這是在講中華民國光復台灣以前的歷史時, 所以意思是那段歷史是他國, 與台灣無關) 13.《公民與社會》中「中國人崇敬祖先」不當,必須改為「漢人崇敬祖先」。 14.「中日戰爭」,不當,必須改為「日清戰爭」。 (竟然改成日本人使用的名詞!) 15. 檢核報告還要求,在近現代“中華民族”一詞未出現前,必須用“華夏民族”。 16. “外省人”也應改成“中國各省隨中華民國政府遷臺人士,或 "新住民”。 17. “國曆”需改為“陽曆”。 18. “中外遊客”需改成“國內外遊客”。 這本台獨檢核報告,被杜正勝用公權力下令全台書傷立刻遵照指示,立即消滅教科書上的5000個不當用詞。 看這本檢核報告,對技科書的思想審查, 你會以為台獨真的建國成功了,所以才可以用公權力,消滅有關中華民國認同的一切痕跡。 結果竟是中華民國在消滅中華民國。 台獨檢核書這樣指控: 一、 說這是不客觀的歷史價值判斷,刻意褒揚或貶抑的非中性詞彙。如"國父孫中山",所以要改成" 孫中山先生"(孫中山不是我國國父) 二、 自我矮化為地區或主體意識不清。例如,“台灣地區”、“全省各地”、“兩岸”等,都是不適合用詞。(所以應稱為兩國) 三、 對中國的稱呼未反應歷史事實與政治現況。例如,應稱“中國”卻稱“我國”,如:“王羲之是我國著名的書法家”這段課文中的“我國”應改成“中國”。 (台獨建國了嗎? 所以王羲之變成外國人了?) 四、 台灣與中國大陸分屬不同政權時期的敘述,對中國的地名、歷史朝代、特定人物等,未加注國名。例如,“余光中,福建省永春縣人……”,應當改為,“余光中,原籍中國福建省永春縣……”。 (所以余光中也是外國人) 五、 敘述日治時期台灣的人、事、物,卻用大清帝國、中華民國紀年;如應把日治時代的民國廿三年,改為西元一九三五年。 (不願使用中國紀元) 六、 對於特定詞彙的使用不夠精確。例如,指稱中國特有的文物、書畫等,卻使用“國字”、“國畫”、“國劇”、“京劇”、“古典詩詞”等詞彙。 七、 敘述時間或對象泛指中國古代或是古代之人,卻用“歷史上”、“古時候”、“古代”、“上古時代”、“老祖宗”、“古人”等詞彙,應都改為“中國古人”。 這是台獨思想改造年輕人的sop之重要作品。 這樣荒唐的審查教科書的「參考座標」,是陳水扁時期,私相授受,完全黑箱製作出來的「教科書用詞檢核計畫」。 這樣由教育部私相授受,把教科書用詞的「統一制定權」交給跟執政黨、總統、部長關係密切友好,意識形態一致的特定團體,沒有經過任何民主程序,制定出5000個不當用詞,竟然可以在民主國家發生! 這「5000不當用詞」,有非常嚴重的問題,當然, 對台獨而言, 達成非常成功的效果: 1. 違憲 這5000不當用詞,其實是徹底違憲的。 因為所有語詞,被視為「不當」只有一個原因,就是踩到「中國」這個地雷。 這地雷就是:「把中國視為我國。」 因為正確的詞語就是把中國視為外國。 把中華民國視為外來政權。 把台灣等同於台灣國。 而這三個原則都是違憲的。 2. 不合民主程序的大黑箱 當時的教育部國教司長潘文忠說,中小學教科書開放民編後,「用詞混淆,對中小學生造成困擾」,部長杜正勝「發現這個問題後」,才「指示委託學者專家進行檢核」。 所以就是由杜正勝 (1) 決定有問題 ( 有中國意識形態問題) (2) 決定找那些人解決這個問題 (找台灣歷史學會) (3) 決定如何解決這個問題 (找出有中國意識的詞語,禁止使用,以從根禁止中國意識) (4) 決定達成甚麼目標 (塑造台獨的一邊一國意識形態) 3. 強行塑造台獨國家意識 杜正勝的目的是在教科書裡,徹底語禁止中國意識的文字,對學生產生影響, 讓學生認同中華民國。而要對學生潛移默化,認同台灣是一個主權獨立的國家,跟中國大陸, 一邊一國。台灣人不是中國人,是台灣民族。 這個思想禁制令,流毒一直延續至今。 受這樣教育長大的年輕人,當然覺得中國,中華民國都是外國。 認為: 我的國家是台灣國。 我們的國家,就從中華民國,變成了台灣國。 年輕人,自然而然就變成了台獨的沃土。 台獨已經成功了! 時論 -中華民國用台獨教科書? 黃智賢 2015年06月23日 將近兩個甲子前,日軍登陸,開始征討和占領台灣的50年。登陸的地點,就是今天的貢寮。日本人自己使用的字眼,就是「征討台灣」,和occupation(占領)。但李登輝和陳水扁,卻不許教科書使用「日據」,而要化妝成「日治」。 洪秀柱說:支持課綱微調,其實微調的幅度非常少,而且是要讓它符合中華民國憲法。蔡主席卻罵洪秀柱的說法是,「不符合台灣大多數的民意」。蔡主席理應知道,反課綱微調的指控,幾乎沒有一件為真。 說課綱調整超過60%,那是故意把章節次序,和前後段落順序調動,都硬算進去。至於刪掉228、刪掉鄭南榕和關於玉山,每一件言之鑿鑿的指控,都已經證明是謊言。 說謊栽贓又如何?反正已經達到造勢的效果,和政治鬥爭的目的。 反正教科書又不能長出手來,去按鈴控告,所以他們愛怎麼造謠,就怎麼造謠。王曉波教授一直要求體現民主精神,公開辯論課綱微調的議題。自知理屈的反微調者,只能躲起來假裝沒聽到,不敢跟王曉波辯論。 沒有一所高中敢邀請支持微調的學者去演講或辯論。高中校園本該是教育的場所,卻變成一言堂,成為大人的政治造勢場,思想檢查的法西斯串聯。 但我仍然選擇相信蔡英文主席,有著總統參選者的格局,也許可以誠實的回答以下問題。 1、慰安婦前面,加「被迫」兩個字,為什麼不可以? 2、「日本統治時期」,加兩個字成為「日本殖民統治時期」,為什麼不可以? 3、為什麼要反對描述漢人來台的歷史?先人篳路藍縷來台,才有今天。為什麼為了台獨,非要數典忘祖? 4、為什麼反對記載劉銘傳和林朝棟率領台灣人擊潰法軍? 5、為什麼要美化日本殖民時期?先不提日本侵略中國,光是日本在台灣的鎮壓、屠殺和歧視,就被大量刻意掩飾。 6、為什麼反對描述台灣人抗日的英勇事蹟?台灣人反抗日本帝國主義,是多麼光榮而可歌可泣的事蹟。 7、從1997年李登輝用黑箱手段,迅雷不及掩耳的端出「認識台灣」教科書,到陳水扁的黑箱95暫綱、2007年超級黑箱的「1500不當用詞」,哪一件不是違反憲法,違反史實,違反程序正義? 8、您不是服從中華民國的憲法架構?那為什麼堅持使用台獨教科書? 中華民國的憲法才是民意的最大公約數。蔡主席,請告訴我們,您要參選的是中華民國的總統,還是台灣共和國的總統? (作者為自由作家)(中國時報) |
台獨的日本皇民心態延伸
課綱紛爭/粉飾(日本)殖民統治 這不洗腦? 聯合報 黃光國/台灣大學心理系教授(台北市) 2015-07-25 反課綱團體動員國、高中學生包圍教育部,在現場夜宿,部分學生帶梯子爬過圍牆,闖進大樓,占領部長室,在警方驅趕逮捕時,學生不斷高喊:「退回洗腦課綱,捍衛教育尊嚴」,「教育不是兒戲,學生不是白癡!」 教育部官員羅列出「反課綱」團體爭議的主題,共計有十七項,大多是專有名詞,包括把「日本統治」改成「日本殖民統治」、「接收台灣」改成「光復台灣」、「慰安婦」改成「婦女被強迫做慰安婦」、「中國」改成「中國大陸」等等。任何人都不難看出:所謂「反課綱」運動,其實是「台灣國」和「中華民國」兩種意識型態之爭。我感到大惑不解的是:即使台灣想獨立建國,有必要為日本在台灣的殖民統治擦脂抹粉嗎?為日本殖民統治擦脂抹粉,就能維護「台灣教育的尊嚴」嗎? 從中日甲午戰爭結束,日本從滿清政府取得台灣統治權後,便認為:台灣的土地及人民皆屬「日清戰役」的戰利品,土地為日本國的一部分,但人民則有區別。台灣人就是台灣人,不是日本人。在施政方面也有很清楚的區別。在台灣,日人自稱為「內地人」,台灣人為「本島人」,在人民的權利與義務方面都有差別的規定。 在教育方面,日據時代的初等教育有「小學校」與「公學校」之分,只有日人才能讀「小學校」,台灣人只能入「公學校」。中等教育也是分別區隔,在台北的中等學校,一中(建國中學)、一高女(一女中)、二高女(中山女中),都是日人子弟的學校,二中(成功中學)及三高女,才是台灣人就讀的學校。以人口來比較,台灣人能進入中學校的比例很低。 高等教育更加限制台灣人的上進機會。作為台灣大學前身的台北帝大,絕大多數的人文及社會學科,都不招收本島學生。因為殖民地的青年,不需要念這些學科。當時台灣人念的,主要是醫科和農科。我的祖父是「台灣總督府醫學校」第四屆的畢業生。畢業後,擔任「公醫」的官職。當時日本人在台灣任官,一般公教人員之薪俸一律比「本島人」加六成給付,稱為「大割の加俸」。我的父親從「台北醫學專門學校」畢業後,不願意接受這種「次等國民」的差別待遇,所以到東北「滿洲國」去謀生。結果旅居東北的五千名台灣人中,竟然有一千人是醫生,東北人甚至以為台灣是「醫生島」! 再就綠營名嘴誇耀的「日本兵」而言,日本人認為當兵是日本男兒的「本望」(願望),能夠光宗耀祖,非日本人不可當「日本兵」。殖民地的台灣人不是日本人,所以不必當兵。一九三七年「支那事變」以後,日本人開始推廣皇民化運動,在鄉間各地的公學校(「日支事變」後改成「國民學校」)組織「青年團」,由校長任團長,當過兵的老師任教官,每隔幾天就召集十五歲至二十歲的男女青年,實施軍事訓練及精神教育,並誘導青年入伍當兵。 二次大戰之初,台灣人仍沒有資格當「日本兵」,只能當「軍屬」或「軍夫」,到中國大陸替「日本兵」擔任後勤補給工作。到一九四二年,太平洋戰爭逆轉,日本才開始在台灣徵「志願兵」,到南洋和海南島作戰。「日本兵」和「志願兵」的最大差別在於:日本人被召集者,在職服務單位要付本俸給其家族作生活費。台灣人是「志願兵」,不是義務兵役,所以服務單位不必給付家族生活費! 我完全贊成我們必須教育下一代認清歷史事實。可是,替「日本殖民統治」擦脂抹粉,是歷史教育的正確途徑嗎?到底哪一種課綱是「洗腦課綱」?哪一種課綱會把學生教成「白癡」?哪種課綱能維護台灣人的尊嚴? |